外语专业大学生学习适应性差异调查研究以上海 - 外语学刊杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表- 外语学刊

一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。二、投稿方式： 1、请使用电子邮件方式投递稿件。 2、编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、请按稿件内容投递到相关编辑信箱三、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

外语专业大学生学习适应性差异调查研究以上海

作者:

关键词:

摘要：

学习适应性一般是指学生在学习过程中根据学习条件（学习态度、学习方法、学习环境等）的变化，主动做出身心调整，以达到内外学习环境平衡的，有利发展状况的能力［1］。英语专业和其他外语专业学生在外语基础、学习兴趣、学习方式和要求等方面都存在显著的差异［2］。因此，外语专业的学习也可以通过行为指标来反映学习动机、学习兴趣、学习方法和学习评价的状态。大学生学习适应性贯穿于整个大学学习过程中。他们在外语专业学习适应性水平应呈现不同的特点。所以，研究外语专业大学生学习适应性差异性［3］，有助于对外语专业大学生专业学习行为状况做出评价，为大学外语教学和实践提供理论依据。本文分别调查英语、日语和朝鲜语专业大学生的外语学习适应性差异性及如何提高他们的专业学习适应能力。

一、研究对象与方法

本研究采用整群分层抽样法，抽取上海商学院外语学院英语、日语、朝鲜语专业的一年级、二年级、三年级本科生322名，其中男生139名，女生183名。共计发放问卷322份，收回有效问卷273份（有效率84.8%）。其中男生106名，女生167名，大一学生106名，大二学生95名，大三学生72名。英语专业112名，日语专业87名，朝鲜语专业74名。大城市生源、中小城市生源、农村生源分别为74人、91人和108人。抽样时尽量做到专业、年级、生源和男女性别的均衡，提高样本的代表性。参考李克特Likert五点式量表法自制《外语专业大学生学习适应性调查问卷》，包含24个问题，涉及学习动机、学习兴趣、学习能力和环境评价，调查对象根据自身观点选择“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”、“非常不符合”，对于各项问题的回答设置分值5分、4分、3分、2分、1分。对问卷所得数据采用SPSS进行统计分析，并对38名同学进行访谈。

二、研究结果

1.外语专业大学生学习适应性的性别差异比较

采用独立样本T检验考察性别差异，由表1可以看出，女生在学习动机、学习兴趣方面得分平均分高于男生，而且达到了显著水平，在学习动机因子中达到了极显著水平，在学习能力因子中，差异性不显著。男生在环境评价因子中得分高于女生，且达到显著水平。

表1　外语专业大学生学习适应性的性别差异比较注：*表示0.01＜P＜0.05，**表示P＜0.01（下同）男生M（SD）　女生M（SD）　T-value　P（2-tailed）学习动机　27.　28.　-3.78　.000**学习兴趣　18.　18.　-1.15　.025*学习能力　23.　23.　.104　.831环境评价　25.　25.　1.54　.013*

2.外语专业大学生学习适应性的年级差异比较27.

采用单因素方差分析考察年级差异，由表2可以看出，外语专业大学生学习适应性的年级差异，平均分在学习兴趣因子中，表现为大一＞大二＞大三，且差异性非常显著；在学习动机因子中，大三＞大二＞大一，差异性非常显著；在学习能力因子中，大三＞大二＞大一，差异性显著；在环境因素因子中，在环境评价因子中，大一学生与大二、大三学生差异性极显著。

表2　外语专业大学生学习适应性的年级差异比较大一M±SD　大二M（SD）　大三M（SD）　F　P（2-tailed）学习动机　26.　27.　28.　9.77　.006**学习兴趣　21.　17.　15.　98.50　.000**学习能力　22.　23.　24.　2.26　.039*环境评价　25.　25.　24.　11.32　.000**

3.外语专业大学生学习适应性的专业差异比较

采用单因素方差分析考察专业差异，由表3可以看出，外语专业大学生学习适应性的专业差异，平均分在环境评价因子中，表现为日语＞朝鲜语＞英语，且差异性显著；在学习动机、学习兴趣、和学习能力因子中，平均分数均未达到显著性差异。

表3　外语专业大学生学习适应性的专业差异比较（SD）　F　P （2-tailed）学习动机　27.　27.　27.　.532　.786学习兴趣　18.　18.　18.　.473　.809学习能力　23.　23.　23.　1.32　.063环境评价　23.　25.　24.　1.98　.047*英语M （SD）日语M （SD）朝鲜语M

4.外语专业大学生学习适应性的生源差异比较

采用单因素方差分析考察生源差异，由表4可以看出，外语专业大学生学习适应性的生源差异，平均分在学习能力、环境评价因子中，表现为大城市＞中小城市＞农村，且差异性非常显著；在学习兴趣因子中，大城市＞中小城市＞农村，差异性显著；在学习动机因子中，平均分数均未达到显著性水平。

表4　外语专业大学生学习适应性的生源差异比较大城市M （SD）中小城市M （SD）农村M （SD）　F　P（2-tailed）学习动机　27.　27.　27.　.972　.224学习兴趣　19.　18.　17.　3.86　.021*学习能力　24.　23.　22.　13.01　.000**环境评价　26.　25.　24.　15.32　.000**

文章来源：《外语学刊》网址: http://www.wyxkzz.cn/qikandaodu/2021/0417/520.html